作者(zhe)：曹玉珠、謝鴻全（西(xi)南(nan)(nan)科技大學計算機科學與(yu)技術學院、西(xi)南(nan)(nan)科技大學高教研究與(yu)評估(gu)中心）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 來源：上海教育評估(gu)研究

1、工程專業認證與師(shi)范專業認證背景

中國(guo)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)于(yu)2006年(nian)開始全面(mian)性(xing)系統化試點工(gong)(gong)作(zuo)，并(bing)形成(cheng)(cheng)了包括認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)辦法、認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)標準(zhun)(zhun)（通(tong)用標準(zhun)(zhun)+補充(chong)標準(zhun)(zhun)）、認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)機構(gou)與(yu)程(cheng)(cheng)(cheng)序、認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家管理辦法、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家現場考察及(ji)學(xue)(xue)校認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)工(gong)(gong)作(zuo)指南(nan)等(deng)(deng)(deng)(deng)在內(nei)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)體系。我(wo)國(guo)在2013年(nian)成(cheng)(cheng)為華盛頓協(xie)(xie)議簽約預(yu)備會員，2016年(nian)6月，成(cheng)(cheng)為華盛頓協(xie)(xie)議的(de)(de)(de)正(zheng)式成(cheng)(cheng)員，這標志著我(wo)國(guo)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)質量(liang)達到國(guo)際(ji)標準(zhun)(zhun)，得到國(guo)際(ji)認(ren)(ren)(ren)(ren)可，達成(cheng)(cheng)國(guo)際(ji)實質等(deng)(deng)(deng)(deng)效性(xing)，成(cheng)(cheng)為國(guo)際(ji)規(gui)則的(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)者。基于(yu)我(wo)國(guo)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)功經驗與(yu)影響以及(ji)社會經濟發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)對(dui)高(gao)(gao)(gao)校產出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)水平(ping)要(yao)求的(de)(de)(de)提(ti)(ti)升，2014年(nian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部印發(fa)了《關于(yu)開展(zhan)(zhan)(zhan)師(shi)(shi)范(fan)類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)試點工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)通(tong)知》（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)司函〔2014〕98號(hao)），決定(ding)在江蘇、河南(nan)和廣西等(deng)(deng)(deng)(deng)省(sheng)（區）開展(zhan)(zhan)(zhan)師(shi)(shi)范(fan)類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)試點工(gong)(gong)作(zuo)，為我(wo)國(guo)師(shi)(shi)范(fan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)建立國(guo)家認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)模式、認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)辦法、認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)標準(zhun)(zhun)積累了大(da)量(liang)經驗。2017年(nian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部正(zheng)式出(chu)臺《普通(tong)高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)學(xue)(xue)校師(shi)(shi)范(fan)類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)實施(shi)辦法（暫(zan)行(xing)）》，分別制(zhi)定(ding)中學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)等(deng)(deng)(deng)(deng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)標準(zhun)(zhun)，為師(shi)(shi)范(fan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)開展(zhan)(zhan)(zhan)提(ti)(ti)供(gong)依據，使我(wo)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)產出(chu)的(de)(de)(de)質量(liang)得到進(jin)一(yi)步提(ti)(ti)升，強調(diao)(diao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。2018年(nian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部發(fa)布《關于(yu)加快建設(she)高(gao)(gao)(gao)水平(ping)本科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)全面(mian)提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)人才培養能力的(de)(de)(de)意(yi)見》，即“新(xin)時代高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)40條”，就加快建設(she)高(gao)(gao)(gao)水平(ping)本科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、全面(mian)提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)人才培養能力提(ti)(ti)出(chu)指導(dao)性(xing)意(yi)見，著重(zhong)強調(diao)(diao)高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)內(nei)涵發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)與(yu)人才培養的(de)(de)(de)核心地位。

高(gao)(gao)等(deng)教育(yu)普及化、新(xin)一輪的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)技革命與(yu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)變革對(dui)人才培(pei)養提出(chu)了各種(zhong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰，重(zhong)視本(ben)科(ke)、強(qiang)調(diao)本(ben)科(ke)已(yi)經成(cheng)為(wei)適應世界高(gao)(gao)等(deng)教育(yu)改革和發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潮流。隨著我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)開(kai)放性(xing)教師(shi)(shi)(shi)教育(yu)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)，除專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)師(shi)(shi)(shi)院校(xiao)能夠(gou)培(pei)養專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教師(shi)(shi)(shi)外(wai)，各綜(zong)合(he)性(xing)院校(xiao)也在開(kai)展對(dui)未(wei)來教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，如何(he)保障我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)師(shi)(shi)(shi)范類(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范性(xing)與(yu)產(chan)出(chu)人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)格性(xing)成(cheng)為(wei)社會大(da)眾關心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題。我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)工(gong)程(cheng)類(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)不僅(jin)起步較(jiao)早，而且經過多年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)摸索(suo)與(yu)發(fa)展，已(yi)經形成(cheng)了具有中國(guo)(guo)(guo)特(te)色和國(guo)(guo)(guo)際實質等(deng)效性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)教育(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)系，而師(shi)(shi)(shi)范專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)工(gong)作尚處于初步發(fa)展階(jie)段，相關研究還有待進一步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐富。為(wei)完(wan)善(shan)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)師(shi)(shi)(shi)范專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)系，借鑒相關專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優質經驗是必不可少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它(ta)能夠(gou)指引(yin)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)師(shi)(shi)(shi)范專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)朝著正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向推進工(gong)作，少(shao)走(zou)彎路。筆者立足師(shi)(shi)(shi)范專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)殊性(xing)，通過分析比較(jiao)兩種(zhong)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)系，為(wei)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)師(shi)(shi)(shi)范專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)善(shan)與(yu)發(fa)展提出(chu)建議。

2、工程教(jiao)育與師范教(jiao)育的(de)專(zhuan)業認證體系(xi)比較分析

01 認證主體的比較

由表1可(ke)知，我(wo)國工程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)由中國工程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)協(xie)會（China Engineering Education Accreditation Association，CEEAA）組織(zhi)實(shi)(shi)施(shi)，CEEAA是由熱心工程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)有關團體和個人(ren)自愿組成的(de)(de)社(she)會團體組織(zhi)，是一個非政府(fu)、非營利(li)性(xing)(xing)質的(de)(de)第三方機構，體現(xian)了認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)機構的(de)(de)獨立性(xing)(xing)與權威性(xing)(xing)。師范類(lei)專(zhuan)業(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)現(xian)由教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學評(ping)估(gu)中心主(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)，認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)機構單一且(qie)政府(fu)主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)性(xing)(xing)與任務性(xing)(xing)色彩極強。以(yi)(yi)政府(fu)部門為主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)開展的(de)(de)專(zhuan)業(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)多以(yi)(yi)政府(fu)意志(zhi)與價(jia)值取向為主(zhu)(zhu)(zhu)，極容易對其他主(zhu)(zhu)(zhu)體造成忽視，從而(er)無法有效調動各方積極性(xing)(xing)。為提升我(wo)國師范專(zhuan)業(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)的(de)(de)權威性(xing)(xing)、公正性(xing)(xing)、民(min)主(zhu)(zhu)(zhu)性(xing)(xing)與透明性(xing)(xing)，非官方的(de)(de)具有獨立法人(ren)資格的(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)師范專(zhuan)業(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)工作的(de)(de)協(xie)會需要(yao)盡快建立，政府(fu)應(ying)支持多方中介(jie)力量參與，既(ji)可(ke)以(yi)(yi)最(zui)大(da)程度(du)上避免職能集中帶來的(de)(de)弊(bi)端，又可(ke)以(yi)(yi)加(jia)強高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與社(she)會的(de)(de)聯(lian)系。

02 認證政策(ce)與認證程(cheng)序的比較(jiao)

通(tong)(tong)過對(dui)工程教育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)證與(yu)師范類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)證政策的(de)(de)(de)解(jie)讀(du)，筆者發現(xian)二者之間(jian)存(cun)在以下共(gong)同(tong)點：①接受認(ren)證的(de)(de)(de)主體是專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)而不是各高(gao)校(xiao)或(huo)某個學(xue)科；②在認(ren)證理念上均(jun)堅(jian)持“學(xue)生中心，產(chan)出(chu)(chu)導向(xiang)(xiang)，持續改(gai)進”理念；③各高(gao)校(xiao)均(jun)采取自愿申(shen)請認(ren)證的(de)(de)(de)方式，具有(you)(you)自愿性(xing)；④有(you)(you)申(shen)請專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)證資格(ge)的(de)(de)(de)是由(you)國(guo)家權(quan)威(wei)機(ji)構（如教育(yu)部）正式備案的(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)提(ti)(ti)(ti)供(gong)師范類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)或(huo)工程類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)且已有(you)(you)符合規定要求(qiu)的(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)生；⑤具有(you)(you)認(ren)證結果爭(zheng)議處理與(yu)紀律監督(du)政策；⑥均(jun)具有(you)(you)通(tong)(tong)用標(biao)準，把握專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教育(yu)人(ren)才(cai)產(chan)出(chu)(chu)質量(liang)“合格(ge)”底(di)線；⑦專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)證均(jun)是為通(tong)(tong)過認(ren)證的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)提(ti)(ti)(ti)供(gong)資格(ge)證明，向(xiang)(xiang)社會與(yu)企業(ye)(ye)保證產(chan)出(chu)(chu)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)質量(liang)，從(cong)而不斷提(ti)(ti)(ti)高(gao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教育(yu)質量(liang)；⑧具有(you)(you)為參與(yu)現(xian)場考察專(zhuan)(zhuan)家提(ti)(ti)(ti)供(gong)相關培訓的(de)(de)(de)政策。

除上述共同點外(wai)，工程教育專(zhuan)業(ye)(ye)認證(zheng)與(yu)師范類專(zhuan)業(ye)(ye)認證(zheng)也存在許多的不同。

第(di)一(yi)，工(gong)(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)所(suo)有符合(he)中(zhong)國工(gong)(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)協會的(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)領(ling)域且已有三(san)屆畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)就可以自愿申請(qing)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)。而(er)多層(ceng)次、多層(ceng)級(ji)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)工(gong)(gong)(gong)作體(ti)系建(jian)設是(shi)激(ji)發高(gao)(gao)校各個專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)追(zhui)求更高(gao)(gao)層(ceng)級(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)內在(zai)動(dong)力；精(jing)準(zhun)推進(jin)項目(mu)分類(lei)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)、特質(zhi)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)是(shi)有力克服不(bu)(bu)同(tong)高(gao)(gao)校同(tong)樣(yang)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)陷(xian)入同(tong)質(zhi)化誤區的(de)(de)一(yi)把利(li)器。我國師范(fan)(fan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)實(shi)(shi)行三(san)級(ji)監(jian)測(ce)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)，第(di)一(yi)級(ji)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)重在(zai)投入，以定(ding)量(liang)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)為(wei)主(zhu)，對師范(fan)(fan)類(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)辦學(xue)(xue)基(ji)本狀況實(shi)(shi)施(shi)動(dong)態監(jian)測(ce)；第(di)二(er)級(ji)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)重在(zai)規范(fan)(fan)，以定(ding)性(xing)(xing)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)為(wei)主(zhu)，少(shao)量(liang)核心定(ding)量(liang)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)為(wei)輔，保證(zheng)(zheng)(zheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人才(cai)培養質(zhi)量(liang)合(he)格標(biao)(biao)(biao)準(zhun)，推進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)；第(di)三(san)級(ji)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)重在(zai)引領(ling)，以定(ding)性(xing)(xing)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)為(wei)主(zhu)，少(shao)量(liang)核心定(ding)量(liang)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)為(wei)輔，旨在(zai)樹立標(biao)(biao)(biao)桿，建(jian)設一(yi)批一(yi)流(liu)師范(fan)(fan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。譹(hao)訛三(san)級(ji)監(jian)測(ce)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)系既在(zai)入口上為(wei)師范(fan)(fan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)量(liang)提升把關，又保證(zheng)(zheng)(zheng)師范(fan)(fan)類(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)辦學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)基(ji)本合(he)格標(biao)(biao)(biao)準(zhun)，在(zai)保障(zhang)師范(fan)(fan)生(sheng)培養的(de)(de)最低標(biao)(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)同(tong)時，注重激(ji)勵高(gao)(gao)師院校與綜合(he)性(xing)(xing)院校的(de)(de)師范(fan)(fan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對自身專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設的(de)(de)不(bu)(bu)斷持續(xu)提升，參加(jia)高(gao)(gao)水平認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)，樹立專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)桿。但我國現開(kai)展(zhan)(zhan)實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)為(wei)符合(he)卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)水平的(de)(de)、培養高(gao)(gao)級(ji)優(you)質(zhi)人才(cai)的(de)(de)高(gao)(gao)級(ji)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)，就其他距離卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)有或(huo)大(da)或(huo)小差距的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)而(er)言(yan)，申請(qing)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)不(bu)(bu)僅(jin)有很大(da)的(de)(de)難度，而(er)且部分辦學(xue)(xue)基(ji)礎(chu)較(jiao)差的(de)(de)高(gao)(gao)校會望而(er)卻步，造成此類(lei)高(gao)(gao)校專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設發展(zhan)(zhan)的(de)(de)惡性(xing)(xing)循環。因(yin)此，十分有必(bi)要(yao)對不(bu)(bu)同(tong)層(ceng)次的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)采用不(bu)(bu)同(tong)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)方法與標(biao)(biao)(biao)準(zhun)，即(ji)“三(san)級(ji)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)系”。使不(bu)(bu)同(tong)類(lei)型高(gao)(gao)校內工(gong)(gong)(gong)科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)逐步提升其專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平，逐漸培育(yu)出優(you)秀(xiu)高(gao)(gao)級(ji)人才(cai)，從而(er)不(bu)(bu)斷優(you)化工(gong)(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)結構，形成高(gao)(gao)校工(gong)(gong)(gong)科人才(cai)培養多樣(yang)化格局，適應當(dang)今工(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)要(yao)求，營造工(gong)(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)(zhan)良性(xing)(xing)生(sheng)態。

第(di)二，認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)結(jie)論均為兩類(lei)(lei)三種。兩類(lei)(lei)即通(tong)(tong)過或不通(tong)(tong)過，三種分別(bie)為工程類(lei)(lei)：通(tong)(tong)過認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)，有(you)(you)(you)(you)效期(qi)(qi)(qi)6年；通(tong)(tong)過認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)，有(you)(you)(you)(you)效期(qi)(qi)(qi)3年；不通(tong)(tong)過。師范類(lei)(lei)：通(tong)(tong)過認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)，有(you)(you)(you)(you)效期(qi)(qi)(qi)6年；有(you)(you)(you)(you)條(tiao)件通(tong)(tong)過，有(you)(you)(you)(you)效期(qi)(qi)(qi)6年；不通(tong)(tong)過。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)結(jie)論具(ju)(ju)有(you)(you)(you)(you)動態性和(he)時(shi)效性，認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)結(jie)論不但是(shi)有(you)(you)(you)(you)期(qi)(qi)(qi)限的(de)(de)(de)(de)，而且認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)組會根據認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)過程發(fa)現(xian)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，把(ba)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)結(jie)果劃分成不同的(de)(de)(de)(de)等級，從而避免(mian)了“一評定(ding)終生”的(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)，從運行機制上不斷促使學校保持(chi)(chi)和(he)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)高專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)質量(liang)水(shui)平。不同之處在于(yu)，工程教育(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)對(dui)通(tong)(tong)過認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)其認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)狀態的(de)(de)(de)(de)保持(chi)(chi)與(yu)(yu)改(gai)(gai)進(jin)有(you)(you)(you)(you)明確(que)的(de)(de)(de)(de)規定(ding)，有(you)(you)(you)(you)效期(qi)(qi)(qi)3年的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)必須每年向(xiang)(xiang)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)委(wei)員會提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)(gai)進(jin)報(bao)(bao)(bao)(bao)告(gao)(gao)、匯報(bao)(bao)(bao)(bao)改(gai)(gai)進(jin)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)及(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展情(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)；有(you)(you)(you)(you)效期(qi)(qi)(qi)6年的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)也(ye)應每兩年向(xiang)(xiang)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)委(wei)員會提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)(gai)進(jin)報(bao)(bao)(bao)(bao)告(gao)(gao)、匯報(bao)(bao)(bao)(bao)改(gai)(gai)進(jin)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)及(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展情(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)；對(dui)通(tong)(tong)過認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，如其在有(you)(you)(you)(you)效期(qi)(qi)(qi)內(nei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課程體系進(jin)行了重(zhong)大調整(zheng)(zheng)，則將進(jin)行部分重(zhong)新認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)。反(fan)觀師范專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)，對(dui)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)整(zheng)(zheng)改(gai)(gai)報(bao)(bao)(bao)(bao)告(gao)(gao)及(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)改(gai)(gai)進(jin)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間節(jie)點(dian)不明確(que)；是(shi)對(dui)通(tong)(tong)過第(di)二、三級認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)整(zheng)(zheng)改(gai)(gai)報(bao)(bao)(bao)(bao)告(gao)(gao)，還是(shi)僅對(dui)有(you)(you)(you)(you)條(tiao)件通(tong)(tong)過認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)供(gong)整(zheng)(zheng)改(gai)(gai)報(bao)(bao)(bao)(bao)告(gao)(gao)與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)改(gai)(gai)進(jin)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)說明呢(ni)？這個規定(ding)不明確(que),而且在通(tong)(tong)過專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)時(shi)效期(qi)(qi)(qi)內(nei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)做出重(zhong)大調整(zheng)(zheng)如何處理也(ye)無具(ju)(ju)體說明。教育(yu)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)升依賴(lai)于(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)不斷的(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)進(jin)與(yu)(yu)發(fa)展，認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)結(jie)果及(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)反(fan)饋意見能幫助(zhu)(zhu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)找到(dao)短板，發(fa)現(xian)問(wen)題，對(dui)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)反(fan)饋結(jie)果的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)(you)效利用和(he)按時(shi)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)整(zheng)(zheng)改(gai)(gai)報(bao)(bao)(bao)(bao)告(gao)(gao)與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)改(gai)(gai)進(jin)具(ju)(ju)體情(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)能不斷提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)升專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)質量(liang)，幫助(zhu)(zhu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)探索有(you)(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)狀態保持(chi)(chi)與(yu)(yu)持(chi)(chi)續改(gai)(gai)進(jin)機制、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)長期(qi)(qi)(qi)發(fa)展機制。

第三，在(zai)認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)程序上(shang)兩者的(de)基本認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)流程與步驟大同小(xiao)異，包括申請(qing)與受(shou)理(li)、現(xian)場考(kao)查、認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)結(jie)論、整(zheng)改提高(gao)四個階段。具體流程稍有不同，如(ru)：工(gong)程專(zhuan)業(ye)認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)對(dui)工(gong)作(zuo)的(de)時間節點進行細化與固化，對(dui)指導專(zhuan)家開展工(gong)作(zuo)有重要作(zuo)用(yong)(yong)；專(zhuan)業(ye)認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)的(de)自愿(yuan)(yuan)性(xing)(xing)與強(qiang)制性(xing)(xing)（工(gong)程教育專(zhuan)業(ye)認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)是(shi)高(gao)校自愿(yuan)(yuan)申請(qing)，屬于第三級的(de)卓越(yue)(yue)認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)；師范(fan)(fan)專(zhuan)業(ye)第一級認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)為(wei)強(qiang)制參(can)加的(de)“合格性(xing)(xing)”認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)，第二三級為(wei)自愿(yuan)(yuan)申請(qing)，在(zai)保證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)基本辦(ban)學質量的(de)同時，鼓(gu)勵高(gao)校“上(shang)水平，追卓越(yue)(yue)”）；受(shou)理(li)申請(qing)認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)專(zhuan)業(ye)前(qian)審查要求(qiu)、自評報告審閱情況處(chu)理(li)、認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)結(jie)論審議(yi)方式等方面有些許差異。規(gui)范(fan)(fan)化與完善化的(de)認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)程序對(dui)學校具有指導性(xing)(xing)作(zuo)用(yong)(yong),對(dui)專(zhuan)家考(kao)察具有規(gui)范(fan)(fan)化作(zuo)用(yong)(yong),對(dui)認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)結(jie)論的(de)準確性(xing)(xing)具有保障(zhang)性(xing)(xing)作(zuo)用(yong)(yong)。

03 認證指標的比較(jiao)

通過(guo)(guo)比較工程(cheng)(cheng)教(jiao)育專業認(ren)證(zheng)與(yu)(yu)師范(fan)專業認(ren)證(zheng)指標(biao)(biao)(biao)(biao)（表(biao)2）可以發現，雖然兩者認(ren)證(zheng)指標(biao)(biao)(biao)(biao)個數與(yu)(yu)說(shuo)法(fa)均不相同(tong)，但(dan)是存(cun)在諸多共同(tong)特征。首先，二者均包(bao)含通用指標(biao)(biao)(biao)(biao)，即(ji)所(suo)有專業都必須達到的(de)一般通用標(biao)(biao)(biao)(biao)準。其次，指標(biao)(biao)(biao)(biao)體系基本符(fu)(fu)合IPO模式，即(ji)教(jiao)育的(de)“輸(shu)入-過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)-輸(shu)出”模式，兩套指標(biao)(biao)(biao)(biao)均包(bao)含了(le)輸(shu)入指標(biao)(biao)(biao)(biao)：學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、師資、設施等(deng)；過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)指標(biao)(biao)(biao)(biao)：專業培養(yang)目標(biao)(biao)(biao)(biao)、課程(cheng)(cheng)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實踐、持(chi)續改進等(deng)；輸(shu)出指標(biao)(biao)(biao)(biao)：學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習成(cheng)果、培養(yang)目標(biao)(biao)(biao)(biao)達成(cheng)度(du)。最為(wei)核心的(de)指標(biao)(biao)(biao)(biao)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和持(chi)續改進，尤其注重對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專業知識能力和實際解決問題(ti)能力的(de)培養(yang)。把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)(yu)用人(ren)單位對(dui)專業人(ren)才(cai)教(jiao)育滿意度(du)作為(wei)是否通過(guo)(guo)認(ren)證(zheng)的(de)重要指標(biao)(biao)(biao)(biao)。最后，對(dui)專業持(chi)續改進的(de)要求貫穿于(yu)各個環節(jie)，注重與(yu)(yu)社(she)會(hui)(hui)接軌(gui)，保證(zheng)培養(yang)出符(fu)(fu)合未來(lai)社(she)會(hui)(hui)發展所(suo)需的(de)專業人(ren)才(cai)。

04 認證標(biao)準內容的比較

中國(guo)工程(cheng)(cheng)教育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)認證(zheng)是(shi)具(ju)(ju)有中國(guo)特色的(de)(de)(de)(de)(de)舶來品(pin)，是(shi)國(guo)際(ji)通(tong)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)工程(cheng)(cheng)教育(yu)(yu)質量(liang)保(bao)障(zhang)制度，是(shi)嚴格(ge)按照(zhao)《華盛頓協議》的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)(qiu)修訂認證(zheng)標準，其(qi)標準具(ju)(ju)有國(guo)際(ji)實質等(deng)效性；而我國(guo)師范專(zhuan)業(ye)(ye)認證(zheng)是(shi)在工程(cheng)(cheng)教育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)認證(zheng)啟(qi)發下，由教育(yu)(yu)部為了(le)規(gui)范師范類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設(she)、建(jian)立健全師范生(sheng)(sheng)培(pei)養質量(liang)保(bao)障(zhang)體系，不(bu)斷提(ti)高教師培(pei)養質量(liang)制定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)實施辦法和標準。由此可見(jian)，師范專(zhuan)業(ye)(ye)認證(zheng)與工程(cheng)(cheng)教育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)認證(zheng)在認證(zheng)標準上(shang)有些共同特征(zheng)。首先，認證(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)是(shi)基(ji)(ji)于該(gai)專(zhuan)業(ye)(ye)全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，而不(bu)是(shi)個別(bie)優秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)，強調對專(zhuan)業(ye)(ye)全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養。關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展需(xu)(xu)要，在考慮個體差異時給(gei)予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平等(deng)發展機會與針對性輔導。其(qi)次，既注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握基(ji)(ji)礎理(li)論和專(zhuan)業(ye)(ye)知識(shi)，又注重對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)業(ye)(ye)技能與實踐(jian)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉，更(geng)要求(qiu)(qiu)(qiu)與行(xing)業(ye)(ye)實際(ji)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)接軌。最后，都制定(ding)了(le)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)保(bao)障(zhang)持(chi)續改進機制，使認證(zheng)結果反(fan)作用于專(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)持(chi)續提(ti)升，將持(chi)續改進理(li)念貫穿教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)(cheng)。

通過比(bi)較兩者認(ren)(ren)(ren)證(zheng)標(biao)準(zhun)(zhun)的(de)具體內容（表3），我們也會發現一(yi)些不同之處，或形式上或內容上。如在持(chi)續改(gai)進(jin)上，工程教育專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)證(zheng)單獨明(ming)確(que)將持(chi)續改(gai)進(jin)制(zhi)定為(wei)認(ren)(ren)(ren)證(zheng)標(biao)準(zhun)(zhun)，而師范專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)證(zheng)則將這個指(zhi)標(biao)點分解到各個認(ren)(ren)(ren)證(zheng)標(biao)準(zhun)(zhun)內部(bu)，如針對培(pei)養(yang)目標(biao)、課(ke)程設置與(yu)教學、教育實踐管理等方面(mian)（參(can)見表3），而評(ping)價與(yu)修(xiu)訂要(yao)求則由利益相關方參(can)與(yu)來判斷專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)是否(fou)通過專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)證(zheng)。但是持(chi)續改(gai)進(jin)、保證(zheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)在認(ren)(ren)(ren)證(zheng)時的(de)狀態是專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)證(zheng)工作的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)環節之一(yi)，師范專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)證(zheng)將其分解融入(ru)二級(ji)指(zhi)標(biao)中，可能會導致申請認(ren)(ren)(ren)證(zheng)的(de)學校對這一(yi)重(zhong)(zhong)點的(de)忽(hu)視，不利于專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)持(chi)續改(gai)進(jin)。

在工(gong)程(cheng)類(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認證的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)標(biao)準中，規定了工(gong)程(cheng)類(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)課程(cheng)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基(ji)礎(chu)類(lei)(lei)與專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)類(lei)(lei)課程(cheng)、畢業(ye)(ye)(ye)實習與設(she)(she)計(ji)、人文社科類(lei)(lei)通識課程(cheng)占(zhan)開設(she)(she)課程(cheng)總學(xue)分的(de)(de)(de)(de)百分比；而師(shi)(shi)范(fan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認證對此規定并不詳細(xi)，更偏重(zhong)于強(qiang)調(diao)課程(cheng)內容的(de)(de)(de)(de)更新(xin)完善和教學(xue)手段的(de)(de)(de)(de)多樣化。“以學(xue)生(sheng)為(wei)中心”的(de)(de)(de)(de)理念要滲透到學(xue)生(sheng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)，體(ti)現在從制度設(she)(she)計(ji)到教學(xue)實踐的(de)(de)(de)(de)方(fang)方(fang)面面，而不是僅強(qiang)調(diao)教師(shi)(shi)教學(xue)與教師(shi)(shi)所(suo)傳授(shou)知識內容的(de)(de)(de)(de)更新(xin)。因此，必須要將重(zhong)知識傳授(shou)轉(zhuan)變為(wei)強(qiang)調(diao)能(neng)力(li)培(pei)養，尤其是在學(xue)生(sheng)實踐過程(cheng)中教學(xue)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養。師(shi)(shi)范(fan)生(sheng)教學(xue)技(ji)能(neng)提升與教學(xue)經驗(yan)積累的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要環節是實習實踐，但實際情況是實習過程(cheng)流于形(xing)式，導致師(shi)(shi)范(fan)生(sheng)無(wu)(wu)法獲得應有的(de)(de)(de)(de)鍛(duan)煉，進(jin)入崗位后(hou)無(wu)(wu)法盡快勝任相(xiang)關教學(xue)工(gong)作。

在師(shi)(shi)資隊(dui)伍標準上(shang)，工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)認證注重(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)工(gong)程(cheng)(cheng)實踐經歷(li)，以(yi)滿足培養(yang)工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術人(ren)才(cai)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)要(yao)(yao)求(qiu)，并要(yao)(yao)求(qiu)企(qi)業(ye)或行業(ye)專(zhuan)(zhuan)家作為兼職教(jiao)師(shi)(shi)以(yi)及組(zu)織(zhi)專(zhuan)(zhuan)職教(jiao)師(shi)(shi)到(dao)企(qi)業(ye)進修等；師(shi)(shi)范(fan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)認證注重(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)育服(fu)務經歷(li)與教(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍的(de)規(gui)劃建設。由于(yu)二者的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)差別與行業(ye)特點(dian)，反(fan)映在畢業(ye)要(yao)(yao)求(qiu)上(shang)各有側重(zhong)(zhong)(zhong)。工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)認證強調學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)問題解決與實際(ji)動手(shou)能力(li)，同時考慮社會(hui)環境等多方面因素，師(shi)(shi)范(fan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)認證側重(zhong)(zhong)(zhong)于(yu)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀、價值觀、世界觀的(de)培養(yang)，同時讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會(hui)教(jiao)學(xue)(xue)、育人(ren)與發展。

3、啟示

在專(zhuan)(zhuan)業認(ren)證(zheng)(zheng)方面，工程教育的專(zhuan)(zhuan)業認(ren)證(zheng)(zheng)相對其(qi)他專(zhuan)(zhuan)業領域來(lai)說比較成熟(shu)且(qie)影響(xiang)廣泛。通過(guo)分析、比較師范(fan)類(lei)與(yu)(yu)工程類(lei)專(zhuan)(zhuan)業認(ren)證(zheng)(zheng)體(ti)系，能夠(gou)為我國師范(fan)專(zhuan)(zhuan)業認(ren)證(zheng)(zheng)體(ti)系的完善與(yu)(yu)發(fa)展提供幾點(dian)啟示。

第(di)一，確保(bao)認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)主體(ti)機構的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業性(xing)(xing)與(yu)權威性(xing)(xing)、自(zi)主性(xing)(xing)與(yu)獨(du)(du)(du)立(li)性(xing)(xing)。我國師范(fan)專(zhuan)業認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)采取(qu)三級認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)模式(shi)，是(shi)由初(chu)級到高(gao)級逐步上升的(de)(de)(de)(de)一個認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)過程(cheng)，但實施(shi)(shi)認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)只有教(jiao)育(yu)部高(gao)教(jiao)評(ping)估中心(xin)，筆者(zhe)認(ren)(ren)(ren)為，為了保(bao)障(zhang)認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)主性(xing)(xing)與(yu)獨(du)(du)(du)立(li)性(xing)(xing)，可(ke)以采取(qu)教(jiao)育(yu)部主管實施(shi)(shi)一級基本監(jian)測認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)，并在此(ci)基礎上建(jian)立(li)包括教(jiao)育(yu)界(jie)與(yu)教(jiao)育(yu)企業界(jie)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)家學者(zhe)、教(jiao)育(yu)行業協會(hui)等在內的(de)(de)(de)(de)非(fei)(fei)政府(fu)性(xing)(xing)質的(de)(de)(de)(de)第(di)三方獨(du)(du)(du)立(li)機構來組(zu)織實施(shi)(shi)師范(fan)類專(zhuan)業認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)，對高(gao)校各專(zhuan)業實施(shi)(shi)高(gao)級認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)。這(zhe)種非(fei)(fei)官方的(de)(de)(de)(de)中介性(xing)(xing)質使(shi)專(zhuan)業認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)容易得到高(gao)校接受，吸收職業界(jie)人士參與(yu)，也保(bao)障(zhang)了認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)獨(du)(du)(du)立(li)性(xing)(xing)，強化認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)透明性(xing)(xing)。同(tong)時也避免了管辦評(ping)不(bu)分造(zao)成的(de)(de)(de)(de)政府(fu)與(yu)高(gao)校關系的(de)(de)(de)(de)緊張與(yu)對立(li)。

第(di)二(er)，強化推進三級(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)系，即“保合(he)格、上水平(ping)(ping)、追卓越(yue)”。工(gong)(gong)程教(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)屬(shu)于卓越(yue)水平(ping)(ping)的(de)(de)(de)第(di)三級(ji)(ji)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)，通過認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)已(yi)經做(zuo)到(dao)國(guo)(guo)(guo)際(ji)等效的(de)(de)(de)實質(zhi)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)定，但仍有(you)許多(duo)高校無法達到(dao)卓越(yue)水平(ping)(ping)，所以(yi)在(zai)今后我(wo)國(guo)(guo)(guo)要逐步完善工(gong)(gong)程專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)第(di)一(yi)、二(er)級(ji)(ji)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)，在(zai)追求國(guo)(guo)(guo)際(ji)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)可(ke)的(de)(de)(de)同時，不忘保障本科教(jiao)育基(ji)本質(zhi)量，培(pei)養適應社會(hui)經濟發展潮流的(de)(de)(de)人才(cai)。而(er)師范專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)大部(bu)分高校處于參與第(di)一(yi)、二(er)級(ji)(ji)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)階(jie)段，在(zai)追求卓越(yue)的(de)(de)(de)道(dao)路上任重而(er)道(dao)遠(yuan)。因(yin)此，我(wo)國(guo)(guo)(guo)師范專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)不僅要追求基(ji)本水平(ping)(ping)，更重要的(de)(de)(de)是(shi)要注重專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)內涵建設(she)，爭取讓師范類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)要做(zuo)出(chu)完全高水平(ping)(ping)與國(guo)(guo)(guo)際(ji)等效的(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)定。第(di)三，開展認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)基(ji)礎要不斷加強。增加認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)專(zhuan)(zhuan)家(jia)數量，優(you)化認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)專(zhuan)(zhuan)家(jia)人員組成結構，加大認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)工(gong)(gong)作(zuo)宣傳，吸引(yin)高校參與認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)，變被動為主動，提高專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)質(zhi)量。

第四，完善專(zhuan)業(ye)認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)多層(ceng)(ceng)次(ci)、多類(lei)型的(de)(de)(de)認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)思路。目(mu)前師范專(zhuan)業(ye)認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)建立(li)了多層(ceng)(ceng)級的(de)(de)(de)認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)標準(zhun)(zhun)，但(dan)是在(zai)專(zhuan)業(ye)認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)標準(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)多樣性上(shang)考慮(lv)不足，分類(lei)指(zhi)導的(de)(de)(de)作(zuo)用不夠(gou)。從(cong)(cong)工(gong)程認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)發展(zhan)經驗可知，在(zai)開(kai)展(zhan)具體(ti)認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)時尤其需要(yao)更為細化、可操(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)指(zhi)導性文(wen)件，從(cong)(cong)而(er)保(bao)障(zhang)認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)有序進行。因此，非(fei)常有必要(yao)對數學、科(ke)學、英語等不同(tong)學科(ke)制定(ding)專(zhuan)業(ye)補充(chong)標準(zhun)(zhun)，細化人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)資源要(yao)素標準(zhun)(zhun)和(he)培(pei)(pei)養(yang)過(guo)程標準(zhun)(zhun)，使(shi)高校各專(zhuan)業(ye)在(zai)立(li)足自身特(te)色上(shang)制定(ding)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)方案(an)與在(zai)撰(zhuan)寫自評(ping)報(bao)告時有據可依(yi)，從(cong)(cong)而(er)避(bi)(bi)免(mian)高校開(kai)展(zhan)認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)工(gong)作(zuo)無從(cong)(cong)下手的(de)(de)(de)窘境(jing)，也(ye)避(bi)(bi)免(mian)了專(zhuan)家(jia)審閱材料(liao)的(de)(de)(de)困(kun)難。

 

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